为提高教学有效性，促进教师专业化成长，南初英语教研组于5月12日下午召开教研组会议，就项目化学习进行交流探讨，英语教研组全体老师参加了本次会议。
教研组长陈霞老师首先介绍，项目化学习是一种基于真实问题的在具体情境中解决问题的探究性学习。项目化学习就其本质而言是一个问题解决的过程，包括发现问题——提出问题——分析问题——评价等。而项目化学习的特征包括基于成果，逆向设计；情境真实，问题驱动；多元评价，多向发展。在项目化学习中，驱动式问题的设计尤为关键，能有效激发学生的高阶思维。问题本身可以激发学生的兴趣，推动学生自己解决问题，学习与此问题相关的知识。同时驱动性问题也影响项目化学习的过程及结果。所以驱动性问题在项目化学习中相当重要的一环。驱动性问题一定要符合学生现阶段的语言能力。学生的学习动机和自信心对于项目化学习的推动非常重要，如果驱动性问题本身或者解决驱动性问题的过程超出了学生现阶段的语言能力，势必影响学生的学习效果。在高质量的学科项目化学习设计中，教师会鼓励学生通过项目的实施，来学习学科中的新知识，而不是作为传统课程结束后的展示、表演、或者是学科活动及作业。因而，教师在设计和实施学科项目化学习的时候，应充分依据学科课程标准，建立知识图谱体系，用高阶知识包裹低阶知识，用已有知识包裹新知识，将新授课整合到学科项目化学习的进程中。
在初探项目化学习过程中，老师们各抒己见，纷纷设置了不同的情境，提出了各具特色的驱动性问题。有的建议以超市作为一个大项目，涉及跨三年段的工作人员、顾客、超市工种、货架商品、学习用品、衣服、价格等核心知识；有的提出以“如何保护大象”作为驱动式话题，模拟联合国投票并颁布法律；有的以奶奶要参加美国20日游为例，帮助奶奶做好攻略，体验真正的西餐。
在本次教研组会议中，老师们有感悟，有困惑，有质疑，有反思，但都对促进孩子和自我更真实而有力量的学习充满美好的期待。We are never too old to learn. 老师们以此自勉，要不断保持学习的步伐，提升自身专业素养。
